LGS'de iki oturum var: birinci oturum 09.30'da 50 soru / 75 dakika, ikinci oturum 11.30'da 40 soru / 80 dakika. Kılavuz oturumlar arasındaki aranın süresini belirtmiyor; arada beslenme paketi dağıtıldığını yazıyor. "Her soruya şu kadar dakika", "matematiğe şu kadar, fene bu kadar" gibi reçetelerin hiçbirinin LGS öğrencileri üzerinde bilimsel dayanağı yok. Bu sayfada neyin resmî kılavuzdan geldiğini, neyin araştırılmadığını ayırıyoruz.
İnternette ve bazı hazırlık kaynaklarında "matematiğe 40 dakika, fene 40 dakika" gibi kesin dağılımlar görebilirsiniz. Bu dağılımlar LGS öğrencileri üzerinde test edilmiş bilimsel çalışmalar değil. Size böyle bir reçete veren herkes kendi deneyiminden konuşuyor. Bu sayfa, bilinmeyeni gizlemek yerine adıyla yazıyor.
Oturum saatleri, soru sayıları ve süre rakamları için: LGS matematik kaç soru, kaç dakika?
Her soruya kaç dakika ayırmalı - bunu belirleyen genel bir formül var mı?
İnternette ve bazı hazırlık kaynaklarında "her soruya ortalama 2 dakika", "sözel sorulara 1,5 dakika, sayısala 3 dakika" gibi dağılımlar görebilirsiniz. Bu tavsiyelerin hiçbirinin LGS öğrencileri üzerinde test edilmiş bilimsel dayanağı yok.
Her öğrencinin hızı farklı. Bazı öğrenciler bir Türkçe sorusunu 30 saniyede çözerken, bazıları 2 dakikada çözüyor. Bazı matematik soruları 1 dakikada yanıtlanabilirken, bazıları 4-5 dakika sürebiliyor. "Her soruya eşit süre" formülü, bu gerçekliği yansıtmıyor.
Sınava hazırlık sürecinde çocuğunuzun deneme sınavlarındaki kendi hızını gözlemlemek, sınav günü için en güvenilir veridir. Genel formül değil, kendi temposu.
Bir soruda takılıp kaldığımda ne yapmalı - devam edip sonra dönmek mi, yoksa orada kalmak mı?
"Takılmak" kavramı öğrenciden öğrenciye değişiyor. Bir öğrencinin bir dakikada çözdüğü soruyu, başka bir öğrenci beş dakikada çözemeyebilir. Bu yüzden "iki dakikada çözemezseniz bırakın" gibi genel bir kural, öğrencinin kendi hızını yok saymak anlamına gelir.
LGS'de takılma durumu üzerine yapılmış bir araştırma yok. Mantık diyor ki: eğer sorunun yolunu göremiyorsanız, diğer sorulara geçip sonra dönmek zaman kaybını önleyebilir. Ama bu bir reçet değil; çocuğunuzun kendi deneme deneyiminde hangisi daha rahat geliyorsa o yaklaşımı benimsemesi daha gerçekçi.
"Matematiğe şu dakika, fene bu dakika" diyen bir dağılım bilimsel olarak destekleniyor mu?
Hayır. LGS'de ders bazlı dakika dağılımı araştırılmadı. "Matematiğe 45 dakika, fene 35 dakika" gibi öneriler internette ve bazı hazırlık kaynaklarında yer alabilir, ama bilimsel bir çalışmaya dayanmıyor.
Öğrencinin matematikteki hızıyla fen bilimlerindeki hızı farklı. Bir öğrenci matematikte hızlı ama fen bilimlerinde yavaş olabilir; bir başkası tam tersi. Standart bir dağılım, öğrencinin gerçek durumunu yansıtmaz.
| Bildiğimiz (kaynaklı) | Bilmediğimiz (LGS'de araştırılmamış) |
|---|---|
| Sınav iki oturumdan oluşuyor (MEB 2026 kılavuz) | Her soruya kaç dakika ayrılmalı |
| Birinci oturum 75 dakika, ikinci oturum 80 dakika | Ders bazlı dakika dağılımı (matematik-fen) |
| İki oturum arasında beslenme paketi dağıtılıyor (kılavuz s. 3) | Aranın kaç dakika sürdüğü (kılavuz süre vermiyor) |
| Matematik ve fen ikinci oturumda | Zor soruları atlayıp sonra dönmek |
| Bazı öğrenciler LGS'yi stresli algılayabiliyor (nitel araştırma) | Sınav sabahı kaygıyı azaltma yöntemi |
| Sınav öncesi kaygı yazma, lise öğrencilerinde işe yarayabiliyor (LGS dışı) | Son dakikaların en iyi değerlendirme yolu |
Kaynak: MEB 2026 LGS kılavuzu; Ulusoy 2020; Ramirez & Beilock 2011. "Bilmediğimiz" sütunundaki başlıklar için LGS öğrencileriyle yapılmış araştırma bulunmamaktadır.
Zor soruları atlayıp sonra dönmek, son dakikaları değerlendirmek
"Zor soruları atlayıp kolayları bitirdikten sonra dön" yaygın bir tavsiye. Ama bu stratejinin LGS öğrencileri üzerinde işe yaradığına dair bir araştırma yok. Bazı öğrenciler zor soruyu atlayıp kolayları bitirdikten sonra dönmeyi tercih eder; bazıları ise takılıp kalmayı. Hangisinin işe yaradığı öğrenciden öğrenciye değişir.
Son dakikaların nasıl değerlendirileceğine dair LGS'ye özgü bir araştırma yok. Kontrol turu yapmak, atlanan sorulara dönmek veya yeni sorulara devam etmek - bunlar arasında tek bir doğru cevap yok. Hangi yaklaşımın işe yaradığı, çocuğunuzun o ana kadar kaç soru çözdüğüne ve hangi sorularda takıldığına bağlı.
Sınavdan hemen önce kaygıyı azaltmanın bir yolu var mı?
Ramirez ve Beilock'un 2011 yılında Science dergisinde yayımlanan çalışması, sınavdan önce yaklaşık 10 dakika sınav kaygılarını yazmanın - özellikle yüksek kaygılı öğrencilerde - performansa yardımcı olabileceğini gösteriyor. Ancak bu çalışma lise öğrencileriyle yürütüldü; sekizinci sınıf LGS öğrencileriyle yapılmadı. Etkisinin kalıcılığı ve tüm öğrenciler için yararlı olup olmadığı belirsiz.
Yerel araştırmalar LGS'ye özgü bir kaygı azaltma yöntemi sunmuyor. Balgamış ve Akgül'ün 2024 çalışması, 445 sekizinci sınıf öğrencisinde sınav kaygısı ile beden eğitimi dersi tutumu arasında anlamlı bir ilişki bulmadı - bu, "beden eğitimi veya egzersiz kaygıyı azaltır" cümlesini kurmayı engelliyor. Çakıcı'nın 2021 çalışması ise akademik erteleme ile toplam sınav kaygısı arasında basit bir ilişki göstermedi. Ulusoy'un 2020 çalışması, bazı öğrencilerin LGS'yi "zor", "rahatsız edici" ve "mücadele" gibi metaforlarla ifade edebildiğini ortaya koydu; bu, kaygı bağlamının varlığına nitel bir zemin sağlar, ama çözüm önermez.
Bu sayfada, kaygı azaltmaya dair LGS öğrencileri için geçerli bir reçet yoktur. Çocuğunuz sınav sabahı gerginse, onun kaygısını dinlemek ve anlamak; bilimsel olarak test edilmemiş bir "sabah rutini" önermekten daha yapıcı bir ilk adım olabilir.
Derste ne görüyorum
Öncelikle çocuğun sınav gününün iyi geçmesi için kötü bir uyku almamış olması gerekiyor. Bunun içinde bir önceki gün ve günler öğrenciye gereksiz bir baskı yüklenmemeli ve normal sıradan bir günmüş gibi davranılmalı. Sınavda zaman yönetimi için ben çocuklara her zaman şunu öneriyorum: Birden fazla ders var, hangisinin hangi sıralama ile daha iyi sonuç getireceğini ne siz ne hocalarınız bilebilir. Derslerin çözüm sırasını birkaç farklı şekilde belirleyin, zorluk seviyesi benzer olan birkaç genel deneme alın ve belirlediğiniz sıralamalara göre denemeleri çözün. Daha iyi sonuç veren seçenekleri bir kez daha aynı zorluk seviyelerindeki denemelerle ölçün ve kesin olarak emin olana kadar bunu tekrarlayın. Zaten öğrenci sınav esnasında hangi seçenekte daha rahat olduğunu hissedecektir.
Bu sayfanın sınırı
Bu sayfa, internette sıkça bulunan "sınav günü stratejileri" listelerinden farklı bir şey yapıyor: size reçete yazmak yerine, neyin bilindiğini neyin bilinmediğini gösteriyor. Altı sorunun dördü için "LGS'de bu konu araştırılmamıştır" diyoruz; bu bir eksiklik değil, dürüst bir rapor.
Sınav günü ve zaman yönetimi üzerine internette çok tavsiye var; ama bu tavsiyelerin neredeyse hiçbirinin LGS öğrencileri üzerinde bilimsel dayanağı yok. Size kesin dakika dağılımı, soru sırası veya sınır süresi sunan herkes kendi deneyiminden konuşuyor - bilimsel bir çalışmadan değil.
Bu, çocuğunuzda bu yanılgı var demek değildir. Hiçbir veli veya öğrenci bu sayfada yazılanları "çocuğumun zaman yönetimi becerisi yok" olarak okumasın. Bu sayfa yalnızca mevcut araştırma durumunu raporluyor.
Sık sorulan sorular
Bu soruya bilimsel bir cevap yok. İnternette "her soruya 2 dakika" gibi tavsiyeler görebilirsiniz, ama bu formüller LGS öğrencileri üzerinde test edilmemiş. Her öğrencinin hızı farklı; soruların zorluk düzeyi değişiyor. Genel formül yerine, çocuğunuzun deneme sınavlarındaki kendi hızını gözlemlemek daha güvenilir bir veri sağlar.
LGS'de "takılma durumu" üzerine yapılmış bir araştırma yok. Mantık diyor ki: eğer sorunun yolunu göremiyorsanız, diğer sorulara geçip sonra dönmek zaman kaybını önleyebilir. Ama bu bir reçet değil; çocuğunuzun kendi deneme deneyiminde hangisi daha rahat geliyorsa o yaklaşımı benimsemesi daha gerçekçi.
Hayır. LGS'de ders bazlı dakika dağılımı araştırılmadı. "Matematiğe şu kadar, fene bu kadar dakika" gibi öneriler internette ve bazı hazırlık kaynaklarında yer alabilir, ama bunların hiçbiri bilimsel bir çalışmaya dayanmıyor. Öğrencinin matematikteki hızıyla fen bilimlerindeki hızı farklı. Standart bir dağılım formülü, öğrencinin gerçek durumunu yansıtmaz ve her öğrenci için farklı bir yaklaşım gerekir.
Zor soruları atlayıp kolayları bitirdikten sonra dönmek yaygın bir tavsiye, ama bu stratejinin LGS öğrencileri üzerinde işe yaradığına dair bilimsel bir araştırma yok. Bazı öğrenciler zor soruyu atlayarak rahatlıyor ve kalan sorulara daha sakin odaklanıyor; bazıları ise takılıp kalmayı tercih ediyor. Hangisinin işe yaradığı öğrenciden öğrenciye değişir ve deneme sınavlarında denenmelidir.
Son dakikaların nasıl değerlendirileceğine dair LGS'ye özgü bir araştırma yok. Kontrol turu yapmak, atlanan sorulara dönmek veya yeni sorulara devam etmek - bunlar arasında tek bir doğru cevap yok. Hangi yaklaşımın işe yaradığı, çocuğunuzun o ana kadar kaç soru çözdüğüne ve hangi sorularda takıldığına bağlı.
Ramirez ve Beilock'un 2011 yılında Science dergisinde yayımlanan çalışması, sınavdan önce yaklaşık 10 dakika kaygıları yazmanın yüksek kaygılı öğrencilerde performansa yardımcı olabileceğini gösteriyor. Ancak bu çalışma lise öğrencileriyle yürütüldü; LGS'ye genellenemez. LGS öğrencileri üzerinde bilimsel olarak test edilmiş bir kaygı azaltma yöntemi yok.
Ulusoy'un 2020 çalışması, 175 sekizinci sınıf öğrencisinin LGS'yi "zor", "rahatsız edici" ve "mücadele" gibi metaforlarla ifade edebildiğini gösteriyor. Kaygı yaygın ve anlaşılır bir durum. Çocuğunuzun kaygısını "normal değil" diye etiketlemek yerine, onu dinlemek ve anlamak daha yapıcı bir ilk adım olabilir. Bilimsel olarak test edilmiş bir sınav sabahı rutini önerisi bu sayfada yer almamaktadır.
Deneme sınavlarında süre tutmak, çocuğunuzun kendi hızını görmesini sağlar. Bu bilgi, sınav günü için daha gerçekçi bir plan yapmanın temelini oluşturabilir. Ancak "her soruya şu kadar dakika" gibi genel bir kuralın yerini tutmaz; yalnızca çocuğunuza özgü bir veri sunar ve çocuğunuzun kendi temposunu keşfetmesine yardımcı olur.
LGS öğrencileri üzerinde sınav günü sabah rutininin performansa etkisini araştıran bilimsel bir çalışma yok. Bu konulardaki tavsiyeler genellikle genel sağlık önerilerine dayanır ve kanıt niteliği taşımaz. Çocuğunuzun kendi düzenini koruması, tanıdık bir kahvaltı yapması ve her zamanki uykusunu almaya özen göstermesi en güvenilir yaklaşımdır.
Yetişmeme sorunu genellikle iki yerden gelir: ya tüm sorulara aynı zamanı ayırıyor ya da takıldığı sorularda fazla kalıyor. Deneme sınavlarının detaylı analizi, zamanın tam olarak nerede kaybolduğunu gösterebilir. Bu bilgi, çocuğunuzun kendi hızına ve seviyesine uygun bir sınav yaklaşımı geliştirmesine yardımcı olabilir.
2026 MEB kılavuzu iki oturum arasındaki aranın kaç dakika sürdüğünü yazmıyor; arada öğrencilere kuru meyveli yulaf bar, ceviz, kuru üzüm ve 330 ml sudan oluşan bir beslenme paketi dağıtıldığını belirtiyor (kılavuz s. 3). Bu arayı "tekrar zamanı" olarak kullanmak yerine, çocuğun sakinleşmesi ve zihnini dinlendirmesi için değerlendirmesi daha yapıcı olabilir. Ancak bu konuda sınanmış bilimsel bir kural bulunmamaktadır.
Hayır, tam tersi. 2026 MEB kılavuzuna göre öğrenciler sınav binasına cep telefonu, her türlü saat, anahtarlık gibi eşyalarla alınmaz; kılavuz, bu araçlarla sınava alınmayacağını ve sınav anında yanında bulunduğu tespit edilirse sınavın tutanakla geçersiz sayılacağını yazar (kılavuz s. 10-11). Yani çocuğunuzun sınav günü saat taşıması bir avantaj değil, sınavın iptali riskidir. Kılavuz salonda saat bulunduğunu yazmaz; yazdığı tek şey, görevlinin başlama ve bitiş saatlerini tahtaya yazmasıdır (kılavuz s. 11, madde 10.f).
Bu durum sınav stratejisiyle ilgili bir alışkanlık eksikliğini gösterebilir. Deneme sınavlarında düzenli olarak "atla-dön" sistemi pratiği yapmak, bu hatanın sınav günü tekrarlanmasını önlemeye yardımcı olabilir. Ancak bunun "şu şekilde yapılmalı" diyen bilimsel bir kuralı yoktur; her öğrenci kendi yöntemini deneme sınavlarıyla keşfeder.
Hayır. 2026 MEB kılavuzunun Tablo-2'sine göre alt testlerin ağırlık katsayıları farklıdır: Türkçe, matematik ve fen bilimleri 4; T.C. inkılap tarihi ve Atatürkçülük, din kültürü ve ahlak bilgisi ile yabancı dil 1 (kılavuz s. 13). Yani bir testin puana katkısı katsayısıyla çarpılır; "her soru eşit puandadır" cümlesi kılavuzla örtüşmüyor. Strateji tarafında kılavuz bir reçete vermiyor: zor soruda kalıp kalmamak, çocuğunuzun deneme sınavlarındaki kendi hızı ve doğruluğuyla karar verilmesi gereken bir alışkanlıktır.
Ortalama çözülen soru sayısı yıldan yıla ve öğrenci grubuna göre değişir. ÖDSGM raporlarında yıllara göre çözülen soru sayıları yayımlanır ve bu veriler her yıl güncellenir. Bu sayfa, ortalama soru sayısına değil, zaman yönetimi yaklaşımına odaklanmaktadır ve spesifik bir sayı hedefi belirlemez.
Deneme sınavları, çocuğunuzun gerçek sınav gününe en yakın deneyimi yaşamasını sağlar. Bu denemelerde süre tutmak, saat kullanma alışkanlığı kazanmak ve sınav günü rutini oluşturmak, çocuğunuzun gerçek sınavda kendini daha rahat ve güvende hissetmesine yardımcı olabilir. Deneme sınavlarında hangi sorulara ne kadar zaman harcadığını gözlemlemek, sınav günü zaman yönetimi için en somut veriyi sağlar.
LGS kaygısı üzerine yapılan araştırmalar, bazı öğrencilerin LGS'yi zorlayıcı ve stresli bir deneyim olarak algılayabildiğini gösteriyor. Çocuğunuzun duygularını dinlemek ve onu anlamak, sınav günü yaklaşırken en yapıcı yaklaşım olabilir. Bilimsel olarak test edilmiş bir motivasyon reçetesi bu sayfada yer almamaktadır.
Kaynaklar
- T.C. Millî Eğitim Bakanlığı. Sınavla Öğrenci Alacak Ortaöğretim Kurumlarına İlişkin Merkezî Sınav Başvuru ve Uygulama Kılavuzu – 2026. 23 Mart 2026. Basılı s. 3, 10-11, 13. https://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2026_04/03170012_LGS_Basvuru_ve_Uygulama_Kilavuzu_2026_.pdf
- Ramirez, G. & Beilock, S. L. (2011). Writing About Testing Worries Boosts Exam Performance in the Classroom. Science, 331(6014), 211-213. DOI: 10.1126/science.1199427.
- Balgamış, M. & Akgül, M. H. (2024). LGS'ye Hazırlanan 8. Sınıf Öğrencilerinin Sınav Kaygısı Düzeyleri ile Beden Eğitimi Dersi Tutumları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 70, 239-258. DOI: 10.21764/maeuefd.1360693.
- Çakıcı, A. (2021). Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Akademik Ertelemeleri ile Sınav Kaygısı Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 24(46), 855-875. DOI: 10.31795/baunsobed.855584.
- Ulusoy, B. (2020). 8. Sınıf Öğrencilerinin Liselere Geçiş Sınavı (LGS)'na İlişkin Algılarının Metaforlar Aracılığıyla İncelenmesi. Necmettin Erbakan Üniversitesi Ereğli Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 186-202. DOI: 10.51119/ereegf.2020.5.
Bu sayfadaki sınav akışı bilgileri, Millî Eğitim Bakanlığının 2026 LGS başvuru ve uygulama kılavuzundan alınmıştır. Zaman yönetimi stratejileri üzerine LGS öğrencileriyle yapılmış araştırma yoktur; bu sayfa, bilinmeyenleri gizlemek yerine adıyla yazmayı tercih etmektedir. Tam kaynak listesi ve yöntem: metodoloji sayfası. Son güncelleme: 8 Eylül 2026.