Kalan süre kısaldığında çalışma hızlanmaz, öncelik daralır. Asıl karar bütün eksikleri aynı anda kapatmak değil, hangisinin şimdilik erteleneceğidir. Bu karar takvimden değil, çocuğun tekrar eden hatasından, başka kazanımlara dayanak olan eksikten ve gerekçesini açıklayamadığı doğru cevaptan çıkar.
Bu sayfa günlük soru sayısı, çalışma süresi veya takvim çizelgesi vermez. Bunları destekleyen doğrulanmış bir kaynak açılmadığı için burada çalışma miktarı değil, öncelik kararı anlatılır.
Süre kısalınca gerçekte ne değişir?
Süre daraldığında her eksiği aynı anda kapatma hedefi taşınamaz. Bu, daha hızlı çalışılması gerektiği anlamına gelmez; öncelik listesinde hangi eksiklerin erteleneceği açıkça seçilir. Konunun çok çıktığı düşüncesi, kolay görünmesi veya takvimde kalan gün sayısı tek başına karar vermez. Çocuğun kayıtlarında yeniden görünen hata, başka kazanımlara taşınan eksik ve gerekçesi açıklanamayan doğru cevap daha güçlü işaretlerdir.
| Görülen işaret | Önceliğe etkisi | Nasıl doğrulanır? |
|---|---|---|
| Aynı tür hata yeniden görünür | Öne alınabilir | Deneme çözümlemesindeki hata kaydıyla |
| Bir kazanım başka sorularda dayanak olur | Öne alınabilir | Öğretim programı ve çözülen soruların bağıyla |
| Konu yalnız sık çıktığı düşüncesiyle seçilir | Tek başına yeterli değildir | Çocuğun kendi hata kaydıyla |
| Konu yalnız kolay göründüğü için seçilir | Tek başına yeterli değildir | Farklı sorulardaki açıklamayla |
Ön koşul ilişkisi için MEB Matematik Dersi Öğretim Programı; hata işareti için çocuğun deneme ve çalışma kaydı kullanılır.
Öncelik hangi işaretlerle değişir?
Öncelik, konu adından değil çocuğun somut çalışmasından çıkar. Bir işaret yalnızca bir kez görülmüşse sebebi anlaşılmadan büyütülmez. Buna karşılık aynı engel yeniden görünüyorsa veya bir kazanım başka soruların dayanağı hâline geliyorsa karar yeniden okunur. Hatanın nasıl çözümleneceği LGS matematik deneme analizi sayfasının konusudur; burada o kaydın öncelik kararındaki yeri anlatılır.
Tatil veya yoğun çalışma penceresi neyi çözebilir?
Ara tatil, yarıyıl tatili ya da yaz dönemi hazır bir programın adı değildir. Hazırlık sürerken, eldeki kayıtta öne çıkan bir eksiğe odaklanmak için pencere olabilir. Kamp adı verilen yoğun çalışma dönemi de ancak eksiğin ne olduğu ölçülmüşse bir karar anlamı taşır; ölçülmemiş eksikte yalnız hızlanmış tekrar yapılmış olur. Programın sıra, miktar ve döngü kararları için LGS matematik çalışma programı sayfasına bakılmalıdır.
Son tekrarın kapsamı nasıl belirlenir?
Son tekrar bütün konuları yeniden başlatmak değildir. Kapsam, tekrar eden hata bırakan, başka sorulara taşınan veya çözümü açıklanamayan eksiklerle daralır. Birikmiş konuların nerede bulunduğunu ve nasıl kapatılacağını bu sayfa anlatmaz; bunun için matematik temeli zayıfsa ne yapılır sayfası kullanılmalıdır. Hazırlığa ne zaman başlanacağı da ayrı bir karardır; LGS’ye ne zaman başlanmalı sayfası o sınırı ele alır.
“Geride kaldım” diyen çocuk için ilk ayrım nedir?
Geride kalmak bir etiket değil, adı konmamış eksiklerin toplamı olabilir. Çocuk hangi soruda aynı nedenle durduğunu ve hangi doğru cevabın gerekçesini anlatamadığını ayırdığında, öncelik kararı somutlaşır. Geçmişte harcanan zamanı telafi etmeye çalışmak yerine, şimdi hangi eksiğin daha fazla soruya taşındığına bakılır. Böylece ertelenecek eksikler de görünür olur.
Derste ne görüyorum
Herkes kesin çıkacak konulara yönelmeyi söyler; fakat bana göre eksiklere odaklanmak, zamanı kullanma ve sonuç alma açısından daha doğrudan etki sağlar. Matematik kümülatif bir derstir; bir konudaki eksik, başka konularda da zorlanmaya yol açabilir. Bu nedenle denemelerle olabildiğince çok eksik belirlemeli ve bu eksikleri gidermeye yönelik programlar oluşturmalısınız. Lemma Akademi olarak sunduğumuz raporların bu gözle dikkatle incelenmesini öneriyoruz.
Bu sayfanın sınırı
Bu sayfa kalan süreye göre çalışma miktarı önermez ve sınav tarihi kullanmaz. Programın kurulması LGS matematik çalışma programı sayfasının, hazırlığa başlama kararı LGS’ye ne zaman başlanmalı sayfasının, deneme çözümlemesi LGS matematik deneme analizi sayfasının, başlangıç noktası ile eksik kapatma ise matematik temeli zayıfsa ne yapılır sayfasının alanıdır.
Sık sorulan sorular
Önce eksikleri aynı listede tutmak yerine işaretlerine bakın: tekrar eden hata, başka kazanımlara dayanak olma ve çözülmüş görünen sorunun gerekçesini açıklayamama. Bu işaretleri taşımayan eksik, yalnız konu adı tanıdık ya da kolay göründüğü için öne alınmaz. Karar, takvimin değil çocuğun elindeki kaydın içinden çıkar.
Ara tatil ya da yarıyıl tatili, hazırlığa başlama kararı için değil, sürdürülen çalışmada hangi eksiğin öne alınacağını yeniden görmek için kullanılabilir. Elde tekrar eden hata veya ön koşul işareti varsa pencere o eksiğe ayrılır. Böyle bir işaret yoksa yalnız takvimin boşalması, yeni bir öncelik nedeni sayılmaz.
Yaz dönemindeki yoğunlaşma, çalışmaya başlama tarihi seçmek için değil, mevcut kayıtta hangi eksiğin başka soruları da etkilediğini görmek için anlam taşır. Öncelik, çocuğun aynı hataya dönmesi veya bir kazanımın başka kazanımlara dayanak olmasıyla değişir. Geri kalan eksikler açıkça ertelenebilir; hepsini aynı anda kapatma hedefi gerekmez.
Yoğun çalışma penceresi, zaten belirlenmiş bir eksiğe odaklandığında o eksiğin görünürlüğünü ve takibini artırabilir. Eksiğin ne olduğu bilinmeden başlatılırsa yalnız hızlanmış bir tekrar olur. Bu sayfa herhangi bir yoğun çalışma programı önermez; önce hatanın ve eksik bağının hangi kayıtta göründüğüne bakmayı söyler.
Son tekrarın kapsamı, bütün konuların listesi değildir. Tekrar eden hata bırakan, başka kazanımlarda da sorun çıkaran veya doğru cevabı gerekçesiz bırakan eksikler öncelik kazanır. Buna karşılık tek seferlik ve nedeni henüz anlaşılmamış yanlış, doğrudan aynı önceliğe alınmaz. Tekrarın nasıl yürütüleceği için eksik kapatma sayfasına bakılmalıdır.
Geride kalmak sabit bir konum değil, adı konmamış eksiklerin toplamıdır. Çocuk önce hangi sorularda aynı nedenle durduğunu, hangi soruların gerekçesini açıklayamadığını ayırabilir. Bu ayrım yapıldığında öncelik listesi küçülür. Geçmişte ne kadar zaman kaldığı yerine, bugün tekrar eden işaretlerin hangisinin çözüleceğine bakmak daha somuttur.
Hayır. Bir konunun sık çıktığı düşüncesi, o konunun bu çocuk için hangi eksiği taşıdığını göstermez. Öncelik için çocuğun kendi kaydında tekrar eden hata, başka kazanımları etkileyen bir dayanak veya gerekçesi açıklanamayan doğru cevap aranır. Bu işaretler yoksa konu adı tek başına seçim yaptırmaz.
Kolaylık genel bir ölçüt değildir; aynı konu bir çocuk için açık, başka bir çocuk için karışık olabilir. Öncelik, konunun etiketinden değil çocuğun tekrar eden hatasından çıkar. Kolay görünen konu farklı sorularda aynı engeli doğuruyorsa ele alınır. Böyle bir kayıt yoksa yalnız kolaylığı nedeniyle öne alınması gerekmez.
Hayır. Kalan gün sayısı eksiklerin hangi nedenle öne alınacağını söylemez. Takvim daraldığında yapılacak iş, bütün eksikleri eşit tutmak yerine kapatılmayacak olanları da açıkça seçmektir. Bu seçim tekrar eden hata, ön koşul ilişkisi ve gerekçesi bilinmeyen doğru cevap gibi gözlenebilir işaretlere dayanmalıdır.
Tekrarlayan hata, aynı engelin çözülmeden kaldığını gösteren bir işarettir; bu nedenle öncelik listesinde daha yukarıya çıkabilir. Ancak hatanın nasıl ayrıştırılacağı ve kayda geçirileceği deneme çözümlemesinin konusudur. Buradaki karar yalnız şudur: aynı işaret yeniden görünüyorsa, daha az etkili bir eksiğin önüne geçebilir.
Bir kazanımın başka kazanımlarda dayanak olduğu görüldüğünde, tek bir soruda kalan eksikten daha geniş etki taşıyabilir. Bu yüzden öncelik kazanabilir. Dayanak ilişkisi varsayımla değil, MEB öğretim programı ve çocuğun çözdüğü sorulardaki bağla kontrol edilmelidir. Eksik kapatma yöntemi için ayrı sayfadaki açıklama kullanılmalıdır.
Doğru görünen cevap, çözümün neden doğru olduğu açıklanamıyorsa güvenilir bir öğrenme işareti sayılmaz. Aynı düşünce başka soruda gerektiğinde eksik yeniden görünür. Bu nedenle soru, öncelik listesinde tekrar bakılacak bir işaret olabilir. Denemenin nasıl çözümleneceği bu sayfada değil, deneme analizi sayfasında anlatılır.
Ertelenen eksik, sonraki sorularda aynı hataya yeniden bağlanıyorsa veya başka kazanımlarda dayanak sorununa dönüşüyorsa yeniden listeye alınabilir. Böylece erteleme unutma anlamına gelmez; eldeki işaret değiştiğinde karar da değişir. Tekrarın içeriğini uygulamak yerine, hangi işaretin önceliği geri getirdiğini açıkça kaydetmek gerekir.
Önce kaygının hangi somut eksiğe bağlandığı ayrılmalıdır. Aynı hata mı dönüyor, bir kazanım başka soruları mı etkiliyor, yoksa doğru cevapların gerekçesi mi açıklanamıyor? Bu ayrım yapılmadan çalışma miktarını artırmak, önceliği belirsiz bırakır. Amaç daha çok iş eklemek değil, hangi eksiğin şimdi ele alınacağını görünür kılmaktır.
Geçmişte ne yapılmadığına bakmak, bugünkü eksiğin hangisi olduğunu göstermez. Çocuk mevcut denemelerinde veya çalışmalarında tekrar eden işaretleri ayırdığında karar bugüne döner. Öncelik, geçmişe yetişme çabasıyla değil, şimdi hangi eksiğin başka sorulara da taşındığıyla belirlenir. Bu yaklaşım çocuğu bir etiketin içine sıkıştırmaz.
Bu sayfa kişisel öğrenci verisi veya envanter verisi kullanmaz. Öncelik kararı için MEB Matematik Dersi Öğretim Programı ile çocuğun kendi hata kaydı birlikte okunur; süre ve soru sayısı için doğrulanmış bir kaynak bulunmadığı açıkça belirtilmiştir.