LGS hazırlığına ne zaman başlanmalı?

LGS hazırlığına başlamak için tek bir ay ya da sınıf eşiği yoktur. Önce öğrencinin hangi konularda zorlandığını, okuldan hangi gözlemin geldiğini ve mevcut çalışma düzeninin sürdürülebilir olup olmadığını görün. Başlangıç noktası bu üç bilgidir. Yıl içinde başlayan öğrenci için de soru aynı kalır: ilk hangi görülebilen ihtiyaca bakacağız?

LGS hazırlığı için tek bir başlangıç tarihi var mı?

Tek bir tarih, öğrencilerin farklı başlangıç noktalarını görünmez kılar. Bir öğrenci konu anlatımında rahatken soruda zorlanabilir; bir başkası düzenli çalışmaya henüz başlamamış olabilir. Bu yüzden ilk karar, takvimden önce hangi ihtiyacın tekrar ettiğini bulmaktır. Kalan zamanı saymak yerine kapanması gereken kazanımı ve o kazanımdaki çalışma biçimini izleyin. LGS'ye ne zaman çalışmaya başlanmalı sorusunun cevabı bir tarih değil, öğrencinin görülebilen ihtiyacıdır.

Takvim anını tarih vermeden gözleme çevirme
Karşılaşılan an	Görülebilen işaret	Velinin ilk adımı
Okul açılışı	Yeni ders düzeni ve ilk hafta yoğunluğu	Çalışmanın sürüp sürmediğini gözlemek
İlk yazılılar	Aynı zorlanmanın farklı okul çalışmalarında görünmesi	Öğretmen gözlemini not etmek
İlk ara tatil	İlk dönemde tekrar eden işaretler	Kısa bir değerlendirme yapmak
Yıl içindeki başlangıç	Bilinen, karışan ve hiç ele alınmamış alanlar	İlk çalışmayı tek ihtiyattan başlatmak

Kaynak: LGS Dil Bankası'ndaki veli dili kayıtları; cümleler parafrazdır.

Okul açıldığında ve ilk yazılılarda neye bakmalıyız?

Okul açılışı, her şeyi aynı anda değiştirme işareti değildir. İlk haftalarda öğrencinin yeni yükte hangi çalışmayı sürdürebildiğine bakın. İlk yazılılar ve öğretmen değerlendirmeleri de tek başına seviye hükmü vermez. Ancak aynı zorlanma farklı okul çalışmalarında tekrar ediyorsa, başlangıçta hangi alanı yakından izlemeniz gerektiğini daha açık gösterir.

Yıl içinde başlayan öğrenci için ilk karar ne olmalı?

Yıl içindeki yeni başlangıçta bütün geçmişi aynı anda kapatmaya çalışmayın. Bildiği, karıştırdığı ve hiç ele almadığı alanları ayırın. İlk çalışma yalnız en görünür ihtiyaçtan başlasın. Bu başlangıç sorusudur. Tek bir konudaki eksik için kısa süreli destek mi yoksa dönem boyu program mı gerektiğini bu karşılaştırma sayfası ele alır.

İlk dönem kaydı ve erteleme aynı bilgi midir?

Hayır: ilk dönem kaydı gözlemi yorumlar, erteleme ise başlangıcı ilk kez kurar. İkinci döneme girerken ilk dönemin yazılı, öğretmen ve çalışma notları hangi işaretin tekrar ettiğini gösterir. Ertelemede ise önce başlangıcı hangi belirsizliğin durdurduğunu ayırmak gerekir. Biri birikmiş gözlemi yorumlar, diğeri ilk akademik kontrolü kurar.

Maarif Modeli bu başlangıç kararını değiştirir mi?

Maarif Modeli kademeli ilerliyor; resmî geçiş bilgisine göre 8. sınıf uygulaması 2027-2028 eğitim öğretim yılında başlıyor. Bugün 8. sınıfa geçen öğrenci eski programdadır. Müfredat ayrımı, öğrencinin görülebilen ihtiyacını izlemenin yerini almaz.

7. sınıfta başlamak, 8. sınıfta başlamaktan konu sırası bakımından nasıl ayrışır?

Fark sırada: dönüşüm 7. sınıfta 3., 8. sınıfta 5. tema; geometrik şekiller 7. sınıfta 5., 8. sınıfta 3. temadır. 2026-2027 eğitim öğretim yılında 7. sınıfta olan öğrenci, 8. sınıfa 2027-2028'de geçer ve tablodaki sağ sütunun programıyla karşılaşır. Tablo, MEB'in yayımladığı 7. ve 8. sınıf matematik programlarının tema başlıklarını yan yana verir.

Ortaokul matematik programında 7. ve 8. sınıf temaları (program sayfalarındaki sıra)
Tema	7. sınıf programında	8. sınıf programında
Sayılar ve Nicelikler	1. tema	1. tema
Cebirsel düşünme ve değişimler (7. sınıf programında adı: İşlemlerle Cebirsel Düşünme ve Değişimler)	2. tema	2. tema
Dönüşüm	3. tema	5. tema
Geometrik Nicelikler	4. tema	4. tema
Geometrik Şekiller	5. tema	3. tema
İstatistiksel Araştırma Süreci	6. tema	6. tema
Veriden Olasılığa	7. tema	7. tema

Kaynak: Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, Ortaokul Matematik Dersi Öğretim Programı, 7. Sınıf ve 8. Sınıf sayfaları (tema listesi), erişim 21.09.2026. Tabloda 2018 programı değil, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli programı kullanıldı: 2026-2027 eğitim öğretim yılında 7. sınıfta bu program uygulanıyor, 8. sınıfta uygulama 2027-2028'de başlıyor.

Yedi tema iki sınıfta da görünür; fark, dönüşüm ile geometri temalarının program sayfasındaki sırasındadır. Bu sıra, okulun kendi yıllık planıyla aynı olmak zorunda değildir. Haftalık ders saati ve yük bilgisi bu program sayfalarında yer almaz; bu sayfa da ders saati rakamı vermez. Yük için okulun yıllık planına ve öğrencinin bugünkü çalışma düzenine bakılır. 7. sınıf düzeni ve 8. sınıfa geçişte neyin gözden geçirileceği Sık sorulan sorular bölümünde, öğretmen gözlemi Derste ne görüyorum kutusunda ayrıca yazılıdır.

7. sınıfta başlamanın LGS sonucuna etkisi hakkında ne biliniyor?

7. sınıfta başlayan öğrencilerin 8. sınıfta başlayanlara göre LGS'de daha iyi sonuç aldığını gösteren, dayanılabilecek bir araştırma bulunamadı. Aramada Türkçe ve İngilizce kaynaklara bakıldı (Eylül 2026). Türkçe aramanın ilk sayfasındaki yazıların tümü dershane, koçluk ve benzeri ticari kurumların yayınlarıydı; bunlar kaynak olarak sayılmadı.

Başlama tarihi ölçülmedi; ama başladıktan sonra çalışmanın nasıl düzenlendiği tam bu sınıf düzeyinde ölçüldü. Ön kayıtlı bir alan deneyinde 54 tane 7. sınıf matematik sınıfı rastgele ikiye ayrıldı. Bir grup her ödevinde aynı konudan sorular çözdü; diğer grup aynı soruları karışık sırada, yani arka arkaya gelen iki soru farklı yöntem isteyecek biçimde çözdü. Dört ay sonra iki gruba da aynı tekrar ödevi verildi ve bir ay sonra habersiz sınav yapıldı: karışık çalışan grup yüzde 61, aynı konudan çalışan grup yüzde 38 doğru yaptı. Öğretmenler bu düzeni ayrıca bir eğitim almadan uyguladı.

Kaynak: Rohrer, Dedrick, Hartwig ve Cheung, "A Randomized Controlled Trial of Interleaved Mathematics Practice", Journal of Educational Psychology, 2019; tam metin ERIC ED595322 kaydında açık, erişim 21.09.2026. Deney Amerika'da bir okul bölgesinde yapıldı, LGS'de ölçülmedi.

İkinci bulgu sınava hazırlanmanın kendisiyle ilgili. LGS gibi geniş ölçekli sınavlara yönelik hazırlık çalışmalarını inceleyen 28 deneysel araştırmayı birleştiren derleme, hazırlığın sınav puanını artırdığını buluyor; ölçülen etki küçük (g = 0,26). Aynı derlemenin ikinci bulgusu veliye daha çok şey söylüyor: etkiyi büyüten şeyler çalışma kitabı kullanmak, öğrencinin sınav karşısındaki tutumunu düzeltmek ve sınav tekniği öğretmek. Buna karşılık yalnızca örnek soru ve deneme çözmenin ayrıca ölçülmüş bir katkısı bulunamadı.

Kaynak: Hao, Baird, El Masri ve Double, "The Impact of Test Preparation on Performance of Large-Scale Educational Tests: A Meta-analysis of Experimental Studies", Review of Educational Research, 15 Eylül 2025. Derlemedeki sınavlar ve yaş grupları karışıktır; LGS bu derlemeye girmedi.

İkisi birlikte okunduğunda şu çıkıyor: ölçülmüş olan şey takvim değil, çalışmanın içeriği ve düzeni. "7. sınıfta başladık" cümlesi tek başına bir kazanç göstermez; ödevin nasıl kurulduğu ve denemenin neye dönüştüğü gösterir.

7. sınıfta başlamak ne zaman anlamlı, ne zaman erken?

Aynı eksik okulda ve yazılıda tekrar tekrar görünüyorsa ve öğrenci ek çalışmayı yorulmadan sürdürebiliyorsa 7. sınıfta başlamak anlamlıdır; görülebilen bir eksik yoksa ve karar yalnızca "geç kalırız" kaygısından geliyorsa erkendir.

Bu sayfanın çerçevesi · araştırma bulgusu değildir

Bu bölümdeki ölçütler bir araştırmadan değil, bu sayfanın "tarihe değil görülebilen ihtiyaca bak" çerçevesinden çıkarılmıştır.

7. sınıfta başlamak anlamlıdır şu işaretler birlikte görülüyorsa:

Aynı konuda eksik, okul çalışmasında ve yazılıda tekrar tekrar görünüyor.
Öğrenci, sorunun neresinde durduğunu söyleyebiliyor.
Okul yüküne eklenen haftalık çalışma, öğrencinin yorgunluk ve isteksizlik göstermeden sürdürebildiği bir düzende kalıyor.

7. sınıfta başlamak erkendir şu durumlarda:

Görülebilen bir eksik yok; karar yalnızca "geç kalırız" kaygısından geliyor.
Çalışma, 7. sınıf konularını pekiştirmek yerine 8. sınıf konularını öne çekmeye dönüşüyor.
Okul derslerinde zaten zorlanan öğrencinin okul çalışması, ek programın gerisinde kalıyor. Bu durumda ilk adım okul çalışmasını düzeltmektir.

Derste ne görüyorum

7. sınıftan 8. sınıfa geçiş yazı çok kritiktir. Her aile ve her öğrenci 6. ya da 7. sınıfta başlamayı düşünecek kadar bilinçli olmayabilir; bu çok normaldir. Bana göre 8. sınıfa geçerkenki yaz, eksikleri kapatmak ve 8. sınıf konularına yavaş yavaş girmek için önemli bir dönemdir. Okul başladıktan sonra oluşan fiziksel ve zihinsel yorgunluk, sürecin daha ağır ilerlemesine yol açar. Bu yüzden 7. sınıf yazında öğrencinin hem çalışıp hem dinlenebileceği, temposu yavaşça artan bir program daha sürdürülebilir olur.

SSS

Sık sorulan sorular

LGS hazırlığı için herkese uyan tek bir başlangıç tarihi yoktur. Önce öğrencinin hangi konularda zorlandığını, okuldan gelen gözlemlerin ne söylediğini ve mevcut çalışma düzeninin sürdürülebilir olup olmadığını görün. Bu üç bilgi, başlangıcı takvimden çıkarıp somut ihtiyaca bağlar. Amaç yetişme paniği kurmak değil, ilk adımı görünen eksiğe göre seçmektir.

Erken başlamak tek başına üstünlük sağlamaz. Asıl avantaj, öğrencinin nasıl çalıştığını gözlemek, zorlandığı yeri fark etmek ve işe yaramayan düzeni değiştirmek için daha fazla alan bırakmasıdır. Bu alan, daha çok kaynak veya daha ağır bir program anlamına gelmez. Öğrencinin öğrenme biçimini tanımaya ve eksikleri büyümeden görmeye yarar.

Yıl içindeki başlangıçta önce geride kalan her şeyi aynı anda kapatmaya çalışmayın. Öğrencinin o anda bildiği, karıştırdığı ve henüz hiç ele almadığı alanları ayırın. Sonra ilk çalışmayı yalnız en görünür ihtiyaçtan başlatın. Bu soru başlangıcın kapsamını kurar. İlk dönemden kalmış kayıtları yorumlamak veya ertelemenin nedenini konuşmak ayrı sorulardır.

Kalan süreyi gün veya ay sayısıyla değerlendirmek yerine, öğrencinin kapatması gereken kazanımları ve bu kazanımlardaki çalışma biçimini görün. Aynı konu farklı çalışmalarda yeniden sorun çıkarıyorsa bu, takvimden daha kullanışlı bir işarettir. Resmî sınav tarihini öğrenmek için MEB'in duyurusuna bakın. Bu sayfa tarih veya geri sayım vermez.

Okul açılışı, hemen bütün kararları verme zamanı değildir. İlk haftalarda öğrencinin ders yüküne, yeni öğretmenlerin gözlemlerine ve önceki çalışma düzeninin yeni sınıfta sürüp sürmediğine bakın. Bu geçişte görülen bilgi, başlangıç için ilk çerçeveyi kurar. Haftaların yoğunluğu tek başına öğrencinin yapamayacağı ya da yetişemeyeceği anlamına gelmez.

İlk yazılılar ve öğretmen değerlendirmeleri, öğrencinin hangi konuyu ne kadar bildiğine dair tek başına kesin hüküm vermez. Ancak aynı zorlanma sınıf içi çalışmada ve yazılıda da görünüyorsa, başlangıçta neyi yakından izlemeniz gerektiğini gösterir. Bu sayfanın işi okul yazılılarıyla LGS çalışmasını birlikte planlamak değil, gözlemi başlangıç kararına çevirmektir.

İlk ara tatil, bütün açıkları kapatma hedefi koymak için değil, ilk dönemde görülen işaretleri sakin biçimde gözden geçirmek için kullanılabilir. Öğrencinin hangi çalışmayı sürdürebildiğini, hangi konuda aynı yerde durduğunu ve okuldan hangi geri bildirimin geldiğini not edin. Bu kısa kontrol, sonraki başlangıç kararının yalnız endişeye değil gözleme dayanmasını sağlar.

Yıl sonuna yaklaşmak, her konuyu yetiştirme baskısıyla hareket etmeyi gerektirmez. Önce öğrencinin halen tekrar eden ihtiyacını görün ve başlangıç kararını bu ihtiyaçla sınırlayın. Son döneme ait ayrıntılı program veya kamp önerisi bu sayfanın kapsamı değildir. Bu sayfa yalnız takvim baskısı yerine görülebilen ihtiyacı koymayı önerir.

7. sınıfta amaç 8. sınıfın tamamını öne çekmek değildir. Düzenli çalışma alışkanlığı, soru karşısında nerede durduğunu anlatabilme ve eksik gördüğünde yardım isteyebilme gibi temel işaretler daha değerlidir. Öğrencinin bu düzeni varsa 8. sınıfa geçiş daha görünür olur. Yoksa başlangıç, büyük bir program yerine bu işaretleri kurmakla başlar.

7. sınıfta işe yarayan düzen, 8. sınıfta aynen korunmak zorunda değildir. Öğrencinin yeni ders yükünde hangi çalışmayı sürdürebildiğine, hangi konuda daha çok desteğe ihtiyaç duyduğuna ve okuldan gelen gözlemlere yeniden bakın. Buradaki karar başlangıç tarihi değildir. Var olan düzenin yeni sınıftaki gerçek ihtiyaca göre sadeleşip değişmesidir.

Okul açıldığında önce öğrencinin ders sırasında hangi soruda durduğunu, evde hangi çalışmayı sürdürebildiğini ve öğretmenin hangi alanı işaret ettiğini not edin. Bu gözlemler, destek seçmeden önce ihtiyacın ne olduğunu ayırmaya yardım eder. Sayfa herhangi bir destek türünü seçmez. Karar vermeden önce somut gözlem biriktirmekle sınırlı kalır.

İkinci döneme girerken ilk dönemin yazılılarından, öğretmen geri bildiriminden ve evdeki çalışma notlarından tekrar eden işaretleri ayırın. Hangi konu sürekli ertelendi, hangi çalışma sürdürülemedi ve hangi gözlem birden çok yerde göründü? Bu soru ilk dönemin birikmiş verisini başlangıç bilgisine çevirir. Sıfırdan plan kurmak veya ertelemenin nedenini konuşmak başka bir adımdır.

Ertelemede ilk adım, bütün bir program yazmak değildir. Öğrencinin başlangıcı neden belirsiz bıraktığını akademik olarak ayırın: nereden başlayacağını mı bilmiyor, düzen mi kuramıyor, yoksa hangi eksiğin daha önemli olduğunu mu göremiyor? Bu kısa kontrol ilk çalışmayı seçmeye yarar. İkinci döneme ait kayıtları değerlendirmek ise ayrı bir sorudur.

Okul değişikliği yaşandığında ilk mesele daha yoğun bir hazırlık düzeni kurmak olmayabilir. Öğrencinin yeni ortamda dersleri, öğretmenleri ve günlük düzeni nasıl karşıladığını görün. Uyumla ilgili gözlemler olmadan yalnız akademik takvime göre başlangıç kararı vermek yanıltıcı olabilir. Okul değişikliğiyle ilgili kararın ayrıntısı bu sayfanın değil, öğrencinin okuluyla birlikte ele alınmalıdır.

Kaynaklar

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, Taslak Çerçeve Planları, erişim 29.08.2026.
LGS Dil Bankası, No 2-14 ve 114-161 arası veli deneyimi kayıtları. Bu sayfada kişisel/grup/platform adı verilmeden parafraz edilmiştir.
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, Ortaokul Matematik Dersi 7. Sınıf, tema ve üniteler, erişim 21.09.2026.
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, Ortaokul Matematik Dersi 8. Sınıf, tema ve üniteler, erişim 21.09.2026.
Rohrer, D., Dedrick, R. F., Hartwig, M. K. ve Cheung, C.-N., "A Randomized Controlled Trial of Interleaved Mathematics Practice", Journal of Educational Psychology, 2019, erişim 21.09.2026.
Hao, Z., Baird, J.-A., El Masri, Y. ve Double, K., "The Impact of Test Preparation on Performance of Large-Scale Educational Tests: A Meta-analysis of Experimental Studies", Review of Educational Research, 15 Eylül 2025, erişim 21.09.2026.

Başlama zamanının tek doğru bir tarihi yoktur.

İlgili sayfalar

LGS matematik denemesi nasıl analiz edilirÜst sayfa LGS matematik son aylarSon dönem Okul yazılıları ve LGSOkul dengesi Matematik temeli zayıfYatay bağ: başka gövde MetodolojiVeri ve sınırlar

Bu sayfadaki veli dili, LGS Dil Bankası'nda derlenen cümlelerden parafraz edilmiştir; kişi veya grup adı kullanılmamıştır. Kullanılan kayıtların No değerleri Kaynaklar bölümünde belirtilmiştir. Yöntem ve bilinen sınırlar: metodoloji. Son güncelleme: 5 Ekim 2026.