Bu ölçümde, 12 LGS matematik videosunda birebir dersin öğrenciye göre değişen 11 işlevi arandı. 132 hücrenin hiçbirinde seviye 2 görülmedi. Bu, incelenen kayıtlarda gerçek öğrenci cevabına göre anlık uyarlama kanıtı bulunmadığı anlamına gelir. Video kalitesi, anlatım doğruluğu veya öğrenme sonucu hakkında bir hüküm vermez.
Kayıttan izlemek ile canlı dersi ayıran işlevleri nasıl ölçtük?
Ölçüm video kalitesini değil, birebir dersin karşılıklı ve öğrenciye göre değişen işlevlerinin video ortamında görülüp görülmediğini sayar. Her hücrede dondurulmuş üçlü skala kullanıldı: 0 işlev yok veya sabit; 1 genel, önceden hazırlanmış ya da oynatıcıyla öğrencinin kendisinin yaptığı düzenleme; 2 gerçek öğrenci tepkisine göre öğretimin değişmesi.
MEB'in 2024 ortaokul matematik programı (8. sınıfta 2027-2028 eğitim yılında uygulanmaya başlayacak), öğrencinin gelişimini izleme ve eksiklikleri ile yanılgıları hakkında geri bildirim sağlama yaklaşımını açıklar; yayımlanan program metni ile sınıfta fiilen uygulanan program aynı şey değildir. Bu sayfa o programın etkililiğini test etmez; yalnız bu tür karşılıklı işlevlerin kayıtta görünme durumunu puanlar. MEB Ortaokul Matematik Dersi Öğretim Programı
| Ölçüt | Seviye 2 için aranan kanıt | 12 videoda görülen en yüksek seviye |
|---|---|---|
| Öğrencinin cevabını alma | Gerçek cevap görülür veya duyulur. | 1 |
| Gerçek yanlışı teşhis | Belirli öğrenci yanlışı tanınır. | 1 |
| Anlatım yolunu uyarlama | Açıklama gerçek cevaba göre değişir. | 0 |
| Kişiye özel geri bildirim | Geri bildirim belirli öğrenci verisine dayanır. | 1 |
| Kademeli ipucu | İpucu öğrencinin denemesine göre seçilir. | 1 |
| Hız/tekrar uyarlaması | Öğretim, öğrenci sinyaline göre ayarlanır. | 1 |
| Ön bilgiyi ölçme | Gerçek cevap değerlendirilir ve sonraki adım değişir. | 1 |
| Öğrenci sorusuna karşılık | Soru kendi çözüm bağlamında yanıtlanır. | 1 |
| Çözüm sürecini gözleme | Öğrencinin işlem süreci izlenir ve müdahale edilir. | 0 |
| Kişiselleştirilmiş ödev | Ödev gerçek hatalara göre verilir ve izlenir. | 0 |
| Bireysel ilerleme takibi | Geçmiş performans sonraki öğretime taşınır. | 1 |
Kaynak: 2026 tarihli zaman damgalı transkript kayıtlarına dayalı ölçüm. Tablodaki seviyeler, 132 hücrenin bağımsız yeniden sayımından alınmıştır.
On iki videonun puan tablosu ne söylüyor?
On bir ölçütün her biri için 0, 1 veya 2 puan verildi; bu yüzden video başına üst sınır 22'dir. Toplamlar 5 ile 8 arasında kaldı. Seviye 2 sayısı her videoda 0'dır. Bu toplam, yalnız ölçülen işlevlerin sabit veya genel biçimde görünmesini toplar; kalite notu, sıralama ya da izleme önerisi değildir.
| İncelenen kayıt | Toplam | Seviye 2 hücresi |
|---|---|---|
| Video 1 | 6 / 22 | 0 |
| Video 2 | 5 / 22 | 0 |
| Video 3 | 6 / 22 | 0 |
| Video 4 | 7 / 22 | 0 |
| Video 5 | 5 / 22 | 0 |
| Video 6 | 8 / 22 | 0 |
| Video 7 | 5 / 22 | 0 |
| Video 8 | 7 / 22 | 0 |
| Video 9 | 7 / 22 | 0 |
| Video 10 | 8 / 22 | 0 |
| Video 11 | 7 / 22 | 0 |
| Video 12 | 6 / 22 | 0 |
Kaynak: 12 video × 11 ölçüt = 132 hücre. Puanlanan hücre sayısı 132; seviye 2 hücre sayısı 0.
Bu bulgu neyi gösterir, neyi göstermez?
Bulgu, incelenen kayıtlarda öğrencinin gerçek cevabını, belirli yanlışını veya çözüm sürecini alıp öğretimi buna göre değiştiren bir anın kaydedilmediğini gösterir. Genel soru, genel hata uyarısı, sabit ipucu, yorum kanalı ve oynatıcı denetimi görüldü; bunlar seviye 2 bireysel uyarlama sayılmadı.
Bu ölçüm, online özel dersin işe yarayıp yaramadığını kanıtlamaz. Öğretmen seçerken aranacak başka kanıtlar için LGS matematik için özel ders öğretmenini seçerken nelere bakarım? sayfasına bakılabilir. Ders başladıktan sonra velinin görebileceği takip ve raporlama ise özel derste veli takibi sayfasının konusudur.
Derste ne görüyorum
YouTube’da çok sayıda kaliteli öğretmen ve içerik var; ancak her öğrenci kendine özeldir. Ders videoları, tek bir öğrencinin nerede yanlış yaptığını, nasıl düşündüğünü ve yerleşmiş kavram yanılgılarını tek başına ölçemez. Her öğrencinin zihnine giriş kapısı farklıdır; bu nedenle tek bir anlatım anahtarıyla herkese ulaşmak mümkün değildir. Biz Lemma Akademi’de video kaynakları ile birebir takibi birlikte kullanmaya çalışıyoruz. Yine de azimli ve kararlı bir öğrenci için hiçbir engelin aşılamaz olmadığını düşünüyorum.
Ölçümün sınırları ve çıkar çatışması
- Bu bulgu video kalitesini ölçmez; yalnız birebir dersin karşılıklı ve öğrenciye göre değişen işlevleriyle video arasındaki farkı ölçer. Anlatım doğruluğu, konu kapsamı ve öğretmen bilgisi hakkında puan vermez.
- Girdiler YouTube'un Türkçe otomatik altyazıları ve zaman damgalı kayıttır. Ekranda görülen hareketler, jestler veya altyazıya yansımayan davranışlar yakalanmamış olabilir.
- On iki videonun seçim ölçütü belgelenmemiştir. Bu nedenle kayıtlar rastgele örneklem değildir; seçim gerekçesi sonradan uydurulamaz.
- Puanlama kaydındaki sorgu alanı teyit gereklidir. Bu alanın eşlemesi, yayımdan sonra kesin bir bilgi gibi kullanılmamalıdır.
- Bu ölçümü, birebir online ders veren bir ekip yaptı. Bulgu bizim işimizi destekliyor; bu yüzden yöntemi, ölçütleri ve sınırları açık yazıyoruz ki okuyan kendisi değerlendirebilsin.
Ölçüm tek tek kanalları değerlendirmek için yapılmadı; bu yüzden video adları ve adresleri yayımlanmıyor. Hazır video ile canlı birebir ders arasındaki bu ölçüm sınırı, güven kararının tamamı değildir.
Sık sorulan sorular
Bu sayfa, videoyu sonradan izlemenin öğrenmeye katkısını değerlendirmez. Bu sayfanın ele aldığı yön, kayıttan izlenen anlatım ile canlı dersi ayıran işlevlerin ölçümüdür. On bir ölçütte gerçek öğrenci cevabı, belirli hata, çözüm süreci ve buna göre değişen öğretim kararları arandı. Kişinin kendi ders kaydını tekrar izlemesi için ders kaydını yeniden izlemek öğrenmeye yarar mı? sayfasına bakılabilir.
On iki videonun her birinde, öğrencinin gerçek cevabını alma düzeyi 1 olarak puanlandı. Videoda soru sorulması veya izleyene durup düşünme çağrısı yapılması görüldü; fakat belirli bir öğrencinin verdiği cevabın alınıp öğretimi değiştirdiği bir an kaydedilmedi. Bu nedenle puan, karşılıklı öğrenci cevabı anlamına gelen seviye 2 değildir.
On iki videoda genel hata uyarıları ve sık yapılan yanlışa dair açıklamalar vardı; bunlar gerçek bir öğrencinin belirli yanlışını teşhis etmiyordu. Bu ölçütte bütün videolar seviye 1 aldı. Seviye 2 için öğrencinin cevabının görülmesi ya da duyulması, yanlışın bu cevaptan teşhis edilmesi ve anlatımın buna göre değişmesi gerekirdi.
Anlatım yolunun öğrenci cevabına göre değiştiği bir kayıt bulunmadı. Bu ölçütte 12 videonun tamamı seviye 0 aldı. Videodaki sıralama ve açıklama yolu önceden belirlenmişti; izleyenin cevabı, tereddüdü veya hatası anlatımın yönünü değiştiren bir veri olarak görünmedi. Bu bulgu, anlatımın doğru ya da yararlı olup olmadığını değerlendirmez.
On iki videoda izleyene yönelik genel geri bildirim ve uyarılar görüldü; ancak belirli bir öğrencinin cevabına, yanlışına veya ihtiyacına bağlı kişiye özel geri bildirim görülmedi. Bu yüzden bütün videolar bu ölçütte seviye 1 aldı. Seviye 2, yalnız gerçek öğrenci verisi üzerinden verilen ve öğretim kararını değiştiren geri bildirimi anlatır.
Videolarda sabit ya da önceden hazırlanmış ipuçları vardı, fakat ipucunun öğrencinin yaptığı denemeye göre seçildiği bir kayıt bulunmadı. Bu nedenle 12 videonun tümü seviye 1 aldı. Seviye 2 için öğrencinin girişimi veya yanıtı görülmeli, sonraki ipucu da bu bilgiye göre değişmeliydi. Ölçüm, ipuçlarının açıklayıcılığını puanlamaz.
Hayır. İzleyenin oynatıcıyla durdurması, hızlandırması veya yeniden izlemesi, eğitmenin öğrencinin sinyaline göre hızı uyarladığı anlamına gelmez. On iki videoda bu ayrım nedeniyle seviye 1 görüldü; seviye 2 görülmedi. Burada puanlanan şey öğrencinin teknik denetimi değil, öğretimin gerçek öğrenci ihtiyacına karşılık değişmesidir.
On iki videoda sabit öz-kontrol soruları veya ön bilgiyi yoklayan açıklamalar görüldü; bu nedenle beş video seviye 1, yedi video seviye 0 aldı. Hiçbir videoda gerçek öğrencinin cevabı değerlendirilip eksikliğine göre yeni bir öğretim kararı verilmedi. Seviye 2 için gereken bu karşılıklı adım hiçbir hücrede kaydedilmedi.
Videoda yorum bölümü ya da soru sormaya yönelik genel çağrı bulunması, ders içinde bağlama özel karşılık verildiğini göstermedi. Bu ölçütte yedi video seviye 1, beş video seviye 0 aldı; seviye 2 yoktu. Seviye 2, öğrencinin sorusuna onun kendi çözüm bağlamında ve öğretimi değiştirecek biçimde karşılık verilmesini gerektirir.
Öğrencinin çözüm sürecinin izlenip bir sonraki adımın buna göre değiştirildiği bir an bulunmadı. Bu nedenle 12 videonun tamamı seviye 0 aldı. Videoda çözümün anlatılması, bir öğrencinin kendi işlem basamaklarının görüldüğü anlamına gelmez. Bu puan, çözümün matematiksel doğruluğu veya açıklamanın kalitesi hakkında hüküm vermez.
Gerçek bir öğrencinin hatalarına göre oluşturulmuş ve sonradan denetlenmiş kişiselleştirilmiş ödev kaydı bulunmadı. On iki videonun tamamı bu ölçütte seviye 0 aldı. Videoda genel çalışma önerisi bulunması, kişiye özel ödev sayılmadı. Seviye 2 için ödevin öğrencinin belirli performansına dayanması ve öğretim akışına geri dönmesi gerekir.
Önceki bireysel performansın sonraki öğretim kararına taşındığı bir kayıt bulunmadı. Bu nedenle bu ölçütte yedi video seviye 0, beş video seviye 1 aldı; seviye 2 yoktu. Seviye 1, bireysel geçmiş yerine genel takip veya tekrar önerisini anlatır. Ölçüm, videonun uzun vadeli yararını değerlendirmez.
132 hücrenin hiçbirinde seviye 2 görülmemesi, bu 12 kayıtta aranan karşılıklı ve öğrenciye göre değişen işlevlerin kaydedilmediğini gösterir. Bu sonuç videoların öğretim kalitesini, anlatımın doğruluğunu, konu kapsamını veya öğretmenin bilgisini göstermez. Ayrıca 12 video örneklem değildir; sonuç başka videolara ya da bütün öğrencilere genellenemez.
Video başına 5 ile 8 arasında değişen 22 üzerinden toplam puan, yalnız bu sayfadaki 11 işlevin sabit veya genel biçimde ne kadar göründüğünü toplar. Toplam puan bir kalite notu, sıralama veya öneri değildir. Özellikle hiçbir videoda seviye 2 bulunmadığından, toplamlar öğrenciye göre anlık uyarlama yapıldığı anlamına gelmez.
Puanlar YouTube'un Türkçe otomatik altyazılarından ve zaman damgalı kayıttan üretildi. Ekranda görülen hareketler, jestler veya altyazıya yansımayan davranışlar eksik kalmış olabilir. Bu sınırlama, ölçümün sadece kayıtta görünür olan kanıta dayandığını gösterir. Eksik yakalanan davranışları varmış ya da yokmuş gibi varsaymak doğru olmaz.
Hayır. Bu 12 videonun hangi ölçütle seçildiği kayıt altına alınmamıştır. Bu nedenle seçim gerekçesi uydurulamaz; videolar rastgele örneklem olarak da sunulamaz. Sayfadaki bulgular yalnız incelenen 12 kayıt için geçerlidir. Ölçümün sınırlı kapsamı, video başlıkları veya kanal adlarıyla ayrı bir karşılaştırma yapılmamasının nedenlerinden biridir.
Kaynaklar ve yöntem kaydı
- 12 zaman damgalı transkript kaydı üzerinden 11 ölçütle yapılmış puanlama; 132 hücrenin bağımsız yeniden sayımı.
- MEB Ortaokul Matematik Dersi Öğretim Programı (2024), 1.2.6 Öğrenme Kanıtları başlığı.
- Ölçümün açıklaması ve genel çalışma ilkeleri metodoloji sayfasında yer alır.
Bu sayfadaki sayılar, YouTube'da yayımlanmış 12 LGS matematik videosunun 11 ölçüt üzerinden puanlanmasıyla üretildi; 132 hücrenin tamamı zaman damgalı transkript kaydına bağlıdır. Ölçüm, videoların öğretim kalitesini değil, birebir dersin öğrenciye göre değişen işlevlerinin video ortamında görülüp görülmediğini ölçer. 12 video bir örneklem değildir ve videoların hangi ölçütle seçildiği kayıt altına alınmamıştır; puanlar YouTube'un Türkçe otomatik altyazılarına dayanır. Ölçümü, online birebir ders veren bir ekip yaptı. Yöntem ve bilinen sınırlar metodoloji sayfasında yer alır. Son güncelleme: 31.08.2026.