LGS öğrencisinin duyguları
LGS döneminde görülebilen duygusal alanları birlikte düşünmek için bir başlangıç noktası.
Muhammed Erin — Matematik Öğretmeni · Son güncelleme
LGS döneminde kaygı, öz yeterlik, öz düzenleme, tutum ve sınav kaygısı aynı kavram değildir. Kaynaklardaki 109 kayıt, bu altı alanı grup düzeyinde farklı biçimlerde inceler. Bu nedenle veli için başlangıç, tek bir belirtiye isim koymak değil, çocuğun söylediğini, çalışma düzenini ve dersle ilişkisini birlikte görmektir.
Grup çalışmalarından gelen bulgular bir çocuk için teşhis ya da tek neden kararı vermez. Şekil 3, s. 743 kaydı tek kaynaklıdır ve kaynakta regresyona giren örneklem büyüklüğü ile test istatistikleri yayımlanmamıştır.
Birlikte bakılacak alanlar hangileridir?
Bu seri, öz yeterlik, matematik kaygısı, öz düzenleme, başarıyla ilişkili kaygı bulguları, tutum ve sınav kaygısı alanlarını ayrı sayfalarda ele alır. Aynı çocukta bu alanların hepsinin bulunduğu ya da aynı yönde değiştiği varsayılamaz. Seri kapısının görevi, tek bir alt başlığın derinine inmeden önce bu ayrımı görünür kılmaktır.
| İncelenen alan | Serideki alt sayfa |
|---|---|
| Öz yeterlik | V01 |
| Matematik kaygısı | V02 |
| Öz düzenleme | V07 |
| Kaygı ve başarı ilişkisi | V11 |
| Tutum | V12 |
| Sınav kaygısı | L3 |
Kaynak: `sayfa_eslemesi` V01, V02, V07, V11, V12 ve L3 olan kayıtlar, üç veri dosyasında toplam 109 satır.
İlişki bulgusu neden tek sebep anlamına gelmez?
Kaynaklarda kaygı, öz düzenleme ve başarı için ilişki veya yordama sonuçları vardır. Bu sonuçlar araştırmadaki değişkenlerin birlikte ele alındığını gösterir. Kesitsel ya da grup düzeyindeki sonuçlardan bir çocuğun not değişiminin yalnız kaygıdan veya yalnız çalışma düzeninden kaynaklandığı sonucu çıkarılamaz.
Kaynak: Kandal ve Baş, Tablo 4-5, s. 35; Mert ve Baş, Şekil 3, s. 743; Üredi ve Üredi, Tablo 1-2, s. 255-256.
Derste ne görüyorum
LGS aslında çok geliştiren bir süreçtir. Birçok duyguyu içinde barındırır ve öğrenciyi duygularını kontrol etme noktasında geliştirir. Bir soruyu çözememekle özgüvenin kaybolmaması, bir soru çözüldü diye uçmamayı gösterir ve öğretir. Zihin her zaman kaygı ve belirsizlikle insanı yorar ve buna direnebilme gücü aslında başarımızı belirler. Bu yüzden günün sonuna göre karar vermek yerine sürece odaklanmalı, güvenmeli ve netice ne olursa olsun devam etmelisiniz.
Bu sayfanın sınırı
Bu sayfa, altı duygu alanının seri kapısıdır. Kayıtlar grup düzeyindeki ölçümleri ve ilişkileri bir araya getirir. Bu, çocuğunuzda bu duygulardan birinin bulunduğu ya da bir alanın diğerine neden olduğu anlamına gelmez.
Sık sorulan sorular
Kaygı, öz yeterlik, öz düzenleme, tutum ve sınav kaygısı aynı şey değildir. Kaynaklarda bu alanlar farklı ölçekler ve farklı bulgularla incelenir. Bu nedenle velinin tek bir davranıştan kesin sonuç çıkarması yerine, çocuğun ne söylediğini, çalışma düzenini ve dersle ilişkisini birlikte gözlemlemesi daha temkinli bir başlangıç olur. Bu sayfa alanları ayırır, tanı koymaz.
Hayır. “Yapamıyorum” sözü öz yeterlik algısıyla ilişkili olabilir, erteleme ise çalışma düzeni ve öz düzenleme ile ilgili ayrı bir gözlem olabilir. Kaynaklarda bu yapılar ayrı ölçülmüştür. Birinin diğerini zorunlu olarak açıkladığı söylenemez. Velinin bu iki işareti aynı etiket altında toplamak yerine, ne zaman ve hangi ders bağlamında ortaya çıktıklarını ayrı ayrı not etmesi daha güvenlidir.
Hayır. Kaynaklarda kaygı, öz düzenleme ve başarı arasında ilişki ya da yordama bulguları vardır, fakat bu bulgular tek bir çocukta değişimin sırasını göstermez. Not değişimi, çalışma düzeni ve duygusal zorlanma aynı dönemde görülebilir. Bu yüzden “önce hangisi oldu” ya da “tek sebep budur” hükmü yerine, her alanı ayrı gözlem olarak ele almak gerekir.
Hayır. Bu sayfadaki kayıtlar grup çalışmalarındaki düzey, fark, ilişki, yordama, nitel bulgu ve ölçme aracı sonuçlarını toplar. Bir grupta bulunan ilişki, tek bir çocuk için teşhis anlamına gelmez. Araştırmalar hangi alanların birlikte düşünülmeye değer olduğunu gösterebilir. Çocuğun yaşadığı duruma dair kesin karar için yalnız bu kayıtlar yeterli değildir.
Hayır. Kaynaklarda başarı, kaygı, öz düzenleme ve tutum farklı ilişkilerle ele alınır. Bu, not bilgisinin değersiz olduğu anlamına gelmez, yalnız başına yeterli açıklama olmadığı anlamına gelir. Not düşüşüyle birlikte çocuğun çalışma düzeni, söylediği güçlükler ve derse yönelik tutumu da ayrı ayrı ele alınmalıdır. Araştırma bulguları ilişki gösterir, tek neden ya da kesin yön göstermez.
Kaynaklar
- Adal, A. A. ve Yavuz, İ. (2017). International Journal of Field Education, makale, Tablo 9 ve 21, s. 28, 34.
- Kandal, R. ve Baş, F. (2021). International Journal of Educational Studies in Mathematics, makale, Tablo 4 ve 5, s. 35. DOI kaydı.
- Mert, M. ve Baş, F. (2019). Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, makale, Şekil 3, s. 743. DOI kaydı.
- Üredi, I. ve Üredi, L. (2005). Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, makale, Tablo 1 ve 2, s. 255-256. DOI kaydı.
Bu sayfa grup araştırmalarındaki bulguları bir araya getirir. Çocuğunuz için tanı, kesin neden veya sonuç vaadi sunmaz.