Bu sayfa, LGS matematikteki 12 başlığı MEB kazanım kodları üzerinden birbirine bağlayan bir haritadır. Harita, hangi başlığın mutlaka daha zor olduğunu ya da hangi konuda kaç soru çıkacağını söylemez. Bir soruda takılındığında, önce hangi daha erken beceriye bakılabileceğini gösterir; çalışma programı veya öğrenci tanısı kurmaz.
Bu sayfa konu zorluk sıralaması, konu başına LGS soru sayısı veya konuları bitirme takvimi vermez. Bu üç iddia için doğrulanmış bir kaynak bulunmuyor. Harita, yalnız programdaki kazanım bağlarını gösterir.
LGS matematikte hangi konu başlıkları var?
Başlıklar, Lemma Akademi ana sayfasındaki program listesiyle aynı sıradadır. Bu sıralama öğrencinin kesin çalışma sırası değildir. Bir öğrenci bir başlıktaki soruyu çözmeye çalışırken önceki sınıflardan gelen bir beceriye dönebilir; diğer öğrenci aynı başlığa doğrudan başlayabilir.
Hangi konu hangisinin üstüne biniyor?
Tablodaki kazanım kodları MEB’in 2018 programından alınmıştır. Kodların kendisi resmî belgededir; burada gösterilen ön koşul eşlemeleri öğretmen onayından geçmemiş, program metninden çıkarılmış çalışma haritasıdır. Bu nedenle tablo, çocuğun hangi sınıf konusuna geri döneceğini tek başına belirlemez.
| 8. sınıf başlığı | Zincirin daha erken halkası | 8. sınıf halkası |
|---|---|---|
| Çarpanlar ve katlar | M.6.1.2.1 Çarpanlar ve katlar | M.8.1.1.1 Asal çarpanlara ayırma |
| Üslü ifadeler | M.5.1.2.10 Kare ve küpü üslü ifade ile gösterme | M.8.1.2.2 Üslü ifadelerin kuralları |
| Kareköklü ifadeler | M.5.1.2.10 Kare ve küpü üslü ifade ile gösterme | M.8.1.3.1 Tam kare ile karekök ilişkisi |
| Veri analizi | M.5.3.1.3 Sıklık ve sütun grafiğini yorumlama | M.8.4.1.1 Çizgi ve sütun grafiğini yorumlama |
| Basit olayların olma olasılığı | M.6.1.3.1 Kümelerin temel kavramları | M.8.5.1.1 Olası durumları belirleme |
| Cebirsel ifadeler ve özdeşlikler | M.6.2.1.1 Sözel durumları cebirsel ifadeyle gösterme | M.8.2.1.1 Basit cebirsel ifadeler |
| Doğrusal denklemler | M.7.2.2.3 Birinci dereceden denklemleri çözme | M.8.2.2.1 Birinci dereceden denklemleri çözme |
| Eşitsizlikler | M.6.1.4.2 Tam sayıları sıralama ve karşılaştırma | M.8.2.3.1 Eşitsizlik içeren durumları yazma |
| Üçgenler | M.5.2.2.2 Üçgenleri sınıflandırma ve oluşturma | M.8.3.1.1 Üçgende eleman inşası |
| Eşlik ve benzerlik | M.5.2.1.3 Eşit uzunlukta doğru parçaları | M.8.3.3.1 Eşlik ve benzerlik ilişkisi |
| Dönüşüm geometrisi | M.5.2.1.2 Yön ve birimle konum | M.8.3.2.1 Öteleme görüntüsü çizme |
| Geometrik cisimler | M.5.2.5.1 Dikdörtgenler prizmasının elemanları | M.8.3.4.1 Dik prizma ve açınım |
Kazanım kodlarının resmî metni: MEB, Matematik Dersi Öğretim Programı, 2018, basılı ss. 52-77.
“En zor konu hangisi?” sorusunun neden kaynaklı cevabı yok?
“En zor konu hangisi” sorusunun kaynaklı bir cevabı yok. MEB, konu bazlı LGS soru dağılımı yayımlamıyor; internetteki sıralamalar doğrulanmış bir ölçüme dayanmıyor. Kavram yanılgısı envanterinde bir konuya ilişkin çalışma bulunması da o konunun zor olduğunu göstermez. Daha doğru soru şudur: Hangi konu, hangi konu oturmadan çalışılırsa zorlaşır?
Matematikte önce konu mu, soru mu çalışılmalı?
Öğrenci tanımı ve işlemi kurabiliyor, fakat sorunun ne istediğinde duruyorsa soru çözümü çalışılır. Tanım veya temel işlem kurulamazsa konuya dönülür. Bu karar bir sıralama reçetesi değildir; matematik temeli zayıf sayfası eksik bulma ve kapatmayı, konuyu biliyor, soruyu çözemiyor sayfası soru düzeyindeki kopuşu ele alır.
Konuların bittiği nereden anlaşılır?
Konunun bittiğini takvim değil, öğrencinin aynı beceriye yeniden dönmeden temel soruyu açıklayıp çözebilmesi gösterir. LGS’ye başlama zamanı için LGS’ye ne zaman başlanmalı?, son aylardaki yük için LGS matematik son aylar, haftalık akış için LGS matematik çalışma programı sayfası vardır.
Konu haritası programın neresinde durur?
Harita, çalışma programı değildir; yalnız bir soruda veya konu anlatımında görülen boşluğun geriye doğru hangi kazanımla ilişkili olabileceğini gösterir. MEB’in güncel açıklaması, ortaokulda hâlihazırda uygulanan programların sürdüğünü belirtir. Bu nedenle burada 2018 kodları kullanılmıştır; MEB’in güncel uygulama açıklaması resmî değişiklik olduğunda yeniden kontrol edilmelidir.
Derste ne görüyorum
[ÖĞRETMEN YAZACAK]
Bu sayfanın sınırı
Bu harita, MEB programındaki kazanım kodlarını ve aralarındaki olası ön koşul bağını gösterir. Öğrencinin hangi beceriyi gerçekten yapamadığını, bir sorunun neden kaçtığını veya haftalık çalışmanın ne kadar süreceğini ölçmez. Bu kararlar için öğrenci cevabı, hata örnekleri ve ayrı tanı gerekir.
Sık sorulan sorular
MEB programındaki kodlar, aynı başlığın daha önceki sınıflarda hangi becerilerle ilişkilendiğini gösterir. Örneğin çarpanlar ve katlar için altıncı sınıftaki çarpan ve kat kazanımı ile sekizinci sınıftaki asal çarpanlara ayırma kazanımı birlikte okunabilir. Bu, öğrencinin her başlığa sıfırdan başlaması gerektiği anlamına gelmez; başlangıç noktası ayrıca gözlemle belirlenir.
Bir konu alanı yıl içinde görünmese bile, o alandaki temel işlemler sonraki kazanımda gerekli olabilir. Harita bu bağlantıyı program metni üzerinden görünür kılar. Ancak geri dönüş kararı yalnız kodla verilmez: öğrenci soruda hangi adımda duruyor, işlemi mi yoksa kavramı mı karıştırıyor, bunun ayrıca incelenmesi gerekir.
Sekizinci sınıf matematik programında çarpanlar ve katlar, üslü ifadeler, kareköklü ifadeler, veri analizi, basit olayların olma olasılığı, cebirsel ifadeler ve özdeşlikler, doğrusal denklemler, eşitsizlikler, üçgenler, eşlik ve benzerlik, dönüşüm geometrisi ve geometrik cisimler yer alır. Sayfadaki sıra, ana sayfanın program başlıklarıyla aynıdır.
Çalışılacak başlığı önce soru sayısı ya da güçlük sırasıyla seçmek için doğrulanmış bir temel yoktur. Daha güvenilir başlangıç, öğrencinin çözmekte durduğu sorudaki ön koşulu aramaktır. Harita, hangi alt sınıf kazanımına bakılabileceğini gösterir; çalışma planını ise LGS matematik çalışma programı sayfası kurar.
Kazanım kodlarının programdaki sırası ile iki kazanım arasındaki öğrenme bağı aynı şey değildir. Kod, belgedeki konumu gösterir; bu sayfadaki zincir ise erken bir becerinin sonraki başlıkla ilişkisini gösteren çıkarımdır. Bu nedenle tablo resmî bir çalışma takvimi değildir ve öğretmen onayı yerine geçmez.
Kodlar, MEB’in Matematik Dersi Öğretim Programı’nda kazanımları tanımlar. Haritada her başlığın yanına daha önceki bir kod ve sekizinci sınıftaki ilgili kod kondu. Böylece çocuk nerede zorlandığında bakılabilecek geçmiş alan görünür. Kodlar resmî belgeden gelir; iki kodun oluşturduğu ön koşul bağı, program metninden yapılmış çalışma çıkarımıdır.
Bir konu için belli bir takvim söylemek doğru olmaz. Konunun bittiğine, öğrenci aynı beceriye yeniden dönmeye ihtiyaç duymadan temel soruyu açıklayıp çözebildiğinde bakılır. Başlama zamanı, son aylardaki tempo ve haftalık plan ayrı sayfalarda ele alınır; bu harita yalnız konu bağlarını gösterir.
Konu anlatımı, soru çözümü ve deneme aynı sırayla ilerlemek zorunda değildir. Harita, çözümde ortaya çıkan bir boşluğun hangi erken kazanımla ilişkili olabileceğini gösterir. Konu çalışmasının sırası için çalışma programına, soru çözümündeki takılma için soru çözme ve temel zayıflık sayfalarına bakılır.
“En zor konu hangisi” sorusunun kaynaklı bir cevabı yok. MEB, konu bazlı LGS soru dağılımı yayımlamıyor; internetteki sıralamalar doğrulanmış bir ölçüme dayanmıyor. Envanterde bir konuya ilişkin çalışma bulunması da o konunun zor olduğunu göstermez. Daha doğru soru şudur: Hangi konu, hangi konu oturmadan çalışılırsa zorlaşır?
Bir başlıkta zorlandığında önce daha çok soru çözmek ya da doğrudan konu anlatımına dönmek otomatik bir kural değildir. Sorunun hangi adımında durulduğu anlaşılırsa, konu haritasındaki daha erken kazanım kontrol edilir. Eksik kavram veya işlemse temel zayıflık tanısı, soru dili ve stratejisiyse soru çözme sayfası daha uygundur.
Temeldeki boşluk giderildikten sonra doğrudan denemeye dönmek tek seçenek değildir. Aynı türden kısa sorularda öğrencinin yöntemi açıklayıp açıklamadığı görülür; sonra farklı görünümlü soruyla yeniden kontrol edilir. Harita yalnız bakılacak eski kazanımı işaretler. Temel zayıflığın nerede olduğu ve onarımın nasıl yapılacağı ilgili tanı sayfasının alanıdır.
Önce konu mu soru mu sorusu için tek bir sıra verilemez. Öğrenci tanımı ve işlemi kurabiliyor, fakat sorunun ne istediğinde duruyorsa soru çözümü çalışılır. Tanım veya temel işlem kurulamazsa konuya dönülür. Haftalık dağılımı çalışma programı, kavram boşluğunu temel zayıflık sayfası ele alır.
Ön koşullar yalnız sekizinci sınıfta başlamaz. Haritadaki ilk halkalar beşinci, altıncı ve yedinci sınıftan seçilmiştir; bunun nedeni ilgili sekizinci sınıf kazanımıyla kurulabilen program bağıdır. Bu seçim, öğrencinin alt sınıflardaki tüm konuları yeniden işlemesi gerektiği anlamına gelmez. Alt sınıf kavram yanılgılarının kapsamı için ilgili sayfaya bakılabilir.
Harita, MEB’in 2018 Matematik Dersi Öğretim Programı’ndaki kodları kullanır. MEB’in güncel duyurusu, ortaokulda hâlihazırda uygulanan programların sürdüğünü belirtir. Bu nedenle sayfa yeni modelin tema adlarını eski kodların yerine koymaz. Uygulama resmî olarak değişirse kod ve başlık eşlemesi yeniden kontrol edilmelidir.
Kaynaklar
- Millî Eğitim Bakanlığı, Matematik Dersi Öğretim Programı, 2018, basılı ss. 52-77. Kazanım kodları ve sınıf düzeyi karşılıkları bu belgeden alınmıştır.
- Millî Eğitim Bakanlığı, Taslak Çerçeve Planları, 2026-2027 eğitim öğretim yılı duyurusu. Ortaokulda hâlihazırda uygulanan programların sürdüğüne ilişkin açıklama bu duyurudadır.
İlgili sayfalar
Bu sayfa, MEB Matematik Dersi Öğretim Programı’ndaki kazanım kodlarından kurulan bir konu haritasıdır. Harita öğrenci verisine veya konu bazlı LGS soru dağılımına dayanmaz. Kavram yanılgısı envanterinin yöntemi ve sınırları metodoloji sayfasında açıklanır. Son güncelleme: 31.08.2026.